Что я хочу сказать… что и эта книга, честно говоря, для меня было таким подарком свыше. Она мне… ну, скажем так, ясно… изначально я учитель начальных классов, и в шестнадцатом году, когда был принят закон о том, что детки такие, особые детки будут учиться в общеобразовательных школах, я пришла на специальные курсы. И… знаете, была такая вот информация… в общем-то, хорошо… так достаточно… так углубилась в эту тему. И в мой класс… я была первая, куда пришел вот такой… ребенок. Такой был эксперимент для школы. Но честно говоря, этот эксперимент закончился тем, что я поняла: те знания, которые я в общем-то думала, что я вот все поняла… то есть все, что курсы мне дали, я взяла… но они мне помогли ну… вот буквально там на 10… на 7–10 процентов, скажем. Тогда по результату… а вот это почему? Потому что вот не было в этих курсах… хотя они были серьезные… не такие были медико-педагогические… это были такие… я не знаю… тоже практикой проверены… но они были чисто такие, знаете, медицинские… такие очень какие-то… Ну, я не знаю даже как объяснить. То есть вот мне… них… мне не хватало этих знаний. Когда я прочитала эту книгу, я поняла, что вот… если бы на тот момент я обладала вот знанием этой книге… да, вот объемом этой книге… мне кажется, я бы… мне хватило бы сил и знания, уверенности в себе, чтобы помочь этому ребенку и тем детям, которые с ним общались, и родителям таких детей. Поэтому для меня это вот книга была таким вот… знаете, открытием и ответом на многие вопросы. Но… но для себя, в первую очередь, как специалиста, да. Но еще… это я считаю, что эта книга — это такое, знаете, подтверждение того, что школе биологию… нашу физиологию надо изучать. То, что те, которые… то, что сейчас такое пристальное внимание даже в личных программах саморазвития люди уделяют нейробиологическим наукам — это не мода, а это просто вот жизненные потребности. Это просто… я считаю, что это жизненно необходимо для всех. Ну, и для меня эта книжка, хотя вот уже сказали, что она была издана в 70-х годах, но она такая… вот я считаю, что она не временами. Поэтому для меня эта книга стала таким вот, знаете, рабочим инструментом. Я рада, что эта книга появилась в моей жизни… рада института… ирода… тем людям, которые тут… не в мою жизнь предложили. Спасибо.
Ирина:
Я хотела бы напомнить всем доброго утра! Радость! Я хотела слышать и видеть. Меня зовут Ирина Родина. Данная книга она для меня… вот три года назад стала большим открытием тоже. Потому что я была в поиске того, что… что может помочь моему ребенку. И на тот момент я перепробовала очень разные методики: и мы были в эмоциональной школе… школе национальных стиль танцев, социального интеллекта для детей, на разные развивать… развивающие занятия мы ходили. И все было не то. Я чувствовала, что я не тем занимаюсь своим ребенком. До эмоциональный взрыв… развивают мелкую моторику, крупную моторику… вроде бы все делать… она что-то не то. И мне… моя сестра, психолог, детский психолог, порекомендовать… мне кажется, смотришь как-то вот именно в эту сторону… почитай вот эту книгу «Сенсорную интеграцию и проблемы у детей».
И когда я начала читать эту книгу, у меня первая… настолько была потрясена четким попаданием: те проблемы, которые я чувствовала сама в ребенке, но я не могла их донести до тех врачей, неврологов и специалистов… из и психологов, в том числе. Я не могла их донести: что есть проблема? Я вижу проблемы… я чувствую, что у ребенка есть какая-то проблема. При том что он для меня — стопроцентный идеальный. Но я чувствую, ребенку что-то доставляет дискомфорт. И я это не просто чувствовала, я это видел… и отдела… как он зажимает уши, когда громкий звук, например… да, и до сих пор он это делает. Это связано определенными вещами… но и после ссоры интеграции… но это я уже сейчас понимаю. Он очень сильно хлопал в ладоши и прям как-то барабанит дети по себе иногда… папой да… и очень сильно по себе бил, хлопал по коленкам. И еще какие-то симптомы… определенные: неуклюжесть в беге и… до определенного не мог прыгать, например. 5 лет там нормально на двух ногах… по про одну ногу. Я забегаю вперед… я понимала, что он еще долго не будет прыгать на одной ножке. И какие-то такие вещи я замечала. И мне говорили: «Он перерастет, да что ты, переживаешь, все нормально». У меня было четкое ощущение, что нет… что-то в развитии. Потому что по степени гибкости я понимала: ребенок, если все хорошо, он должен был уже такие вещи успеть сделать или уметь делать. И когда я книгу прочитала, я поняла, что это прямо… просто вот четкое попадание в цель. И стала интересоваться…
Елена (продолжение):
…Книга дает очень четкое понимание, во-первых, самих возрастных периодов… да, вот в каком возрасте какие сенсорные ощущения у ребенка должны быть активированы и стимулированные со стороны. Там даже ради… да, почему ребенка надо именно качать на руках? Почему им это нравится? Почему важно им делать массаж, если у них есть определенная проблема? То есть настолько подробно все описывается в этой книге, начиная с рождения. Причем первые полтора года, вплоть по месяцам там расписано в этой книге, что и как происходит у ребенка в плане сенсорного развитии… и так до подросткового возраста. И в этой книге я получила полные ответы и комплексного восприятия ребенка в отношении его вообще качество жизни: что даст ему это качество жизни. И с удивлением обнаружила, что, оказывается, умение чувствовать свое тело, чувствовать тяжесть своего тела, движения в пространстве — это все относится именно к функциям центра нервной системой… в первую очередь, к центральный… сенсорная интеграция. И я как бы осознала: оказывается, это книга про то, как поступает вообще пища для мозгa ребенка. И что сенсорная система — это не просто система, а это просто как натика… участке, такие как пазл, собирается из разных частей…
Ирина (пример):
…Кусочек: ребенок воспринял, например, очень потрясающее… сейчас расскажу. Потрясающий пример: ведется, как ребенок ест апельсин. Оказывается, для того, чтобы самую ситуацию поедания этого апельсина ребенок воспринял как целостную картину, он в первую очередь чувствует вкус, осязает этот апельсин, ощущает мышечные… так, когда он кусает этот апельсин, у него… он в пальцах… и он и мышцами напрягается, чтобы сделать определенное усилие… вообще держать это апельсин в руках. И такими вот… получается, тремя видами из списков ощущений сформируется целостной картины для мозга: что вот эта история про апельсин, что у него есть такой вкус, у него есть такой цвет, у него на ощупь такой-то и так далее. И тогда вся целостность картины в мозгу формируются как к единой картинка-пазл. И я была удивлена, что вот вообще все эти три системы ощущений… это первый, например, внешние до 5 органов чувств, что всем известны до этого: осязание, обоняние, запах… так сильно. Я это все… оказывается, пяти выбранных устранения ограничивают наш список. Ощущения есть еще двигательное ощущение, когда связано с вестибулярным аппаратом или связано с проприоцептивной системы, то есть мышц, мышечно-костно-суставная система… когда ребенок воспринимает с момента рождения мир не только на уровне введения глазами, но и даже на уровне мышц, кости, суставов… там сухожилий. И секулярное это движение подхватывают, как бы подбрасывают и так далее. Но есть еще… раз третья степень ощущение — это, скажем так, и стиральное ощущение: это внутренние органы… до, которые, например, связано с системой пищеварения.
Елена (заключение):
…Поэтому для меня эта книжка — это действительно очень такого бережного отношения вообще к деткам и понимание как и работать вот с особыми детками. Ну, это для меня еще и вот очень созвучно качеству образования вообще. У меня, знаете, сразу возникла такая идея: вот напасть нашего института есть курса для психологов… там вот, в этой книге очень хорошие первая глава посвящена вот прямо и развитию мозга и развитию навыков… вот прям на уровне синапсов каждой клеточке, каждого пути. Вот если бы еще такая программа была для учителей… я вот просто по себе знаю, это было бы действительно… потому что вот один опросник… но это, скажем так, это только часть айсберга. А вот видеть ситуацию изнутри… я думаю, это был бы не только подспорьем в работе с такими детками, но то было бы вообще подспорье для организации всего учебного процесса во время урока либо добавить…